Recursos tecnol贸gicos y educaci贸n
A lo largo de los apartados anteriores, ya hemos hablado de lo que significa inclusi贸n y los procesos derivados de la misma para poder aplicarlos al aula, lo que nos ha llevado de forma irrevocable al DUA por sus m煤ltiples beneficios y formas de actuaci贸n. En 茅l, hemos visto como las TIC son un importante elemento de apoyo para poder trabajar la inclusi贸n en el aula ya que nos permite usar m煤ltiples recursos y medios que den respuesta a las necesidades individuales. Dicho esto, a lo largo de los siguientes puntos, vamos a trabajar, de forma concisa, la influencia de las TIC en educaci贸n y, de forma m谩s espec铆fica, c贸mo puede aplicarse 茅sta en las diferentes discapacidades as铆 como los diferentes hardwares y softwares existentes que nos permitir谩n o, al menos, ayudar谩n, a perseguir nuestras metas: poder aplicar en el aula pr谩cticas educativas inclusivas.
1. Las TIC como garant铆a de inclusi贸n
1.2. Discapacidad visual y TIC
Las personas con discapacidad visual presenta p茅rdidas en el sentido de la vista pudiendo ser 茅sta total (p茅rdida completa de visi贸n) o parcial (posibilidad de tener alg煤n resto visual). Dependiendo del nivel de afectaci贸n visual, las adaptaciones y respuestas curriculares que se les proporcione a este colectivo de alumnado variar谩.
Sin embargo, otro de los aspectos importantes ha tener en cuenta, es el momento de la aparici贸n de la discapacidad聽 visual y la edad en la que esta aparece. Por ello, podemos decir que van a ser tres los aspectos en los que tengamos que basarnos para realizar nuestras adaptaciones: grado de disminuci贸n de la visi贸n, momento de aparici贸n y presencia o no de otras dificultades.
Recurso web:聽OMS (2017). Ceguera y discapacidad visual.
El desarrollo cognitivo de este alumno es generado a partir de la relaci贸n f铆sica que mantiene con los objetos o las personas y, a partir de 茅ste, constituyendo y estructurando el pensamiento y los conocimientos. Por lo tanto, la construcci贸n de conocimientos as铆 como el aprendizaje de este colectivo se basa en una representaci贸n mental del concepto u objeto y c贸mo 茅ste deber铆a ser. Esto puede realizarlo a trav茅s de dos procesos: 1. Abstracci贸n (a trav茅s de la percepci贸n y discriminaci贸n asocial un t茅rmino o palabra al concepto) y, 2. Generalizaci贸n (asignar similitudes y propiedades a un nuevo concepto adquirido).
Sin embargo, algo que debemos tener claro es que el alumno con discapacidad visual se encuentra privado de un elemento esencial para el aprendizaje y recogida de informaci贸n, la visi贸n. Por lo que, en relaci贸n a esto y en comparaci贸n con ni帽os sin ning煤n tipo de ausencia visual, su aprendizaje va a ser m谩s lento por lo que, los recursos y herramientas que ayuden a suplir su disminuci贸n de visi贸n, especialmente las TIC, son esenciales en sus procesos de ense帽anza-aprendizaje.
Recurso web:聽ONCE (s.f.) Discapacidad visual
Entre las principales necesidades que este colectivo presenta son: acceder al contexto exterior a trav茅s de otros sentidos, adquirir un sistema de lectoescritura alternativo y, aprender h谩bitos de autonom铆a personal. Sin embargo, debemos matizar y dejar claro que estas caracter铆sticas son generales y orientativas, como docentes tenemos que prestar atenci贸n a la idiosincrasia del alumno as铆 como a sus caracter铆sticas individuales.
De igual forma, nos gustar铆a ofrecer algunas orientaciones metodol贸gicas generalizas con las que el docente podr铆a aplicar a este colectivo en el aula son:
- Adaptarse a su ritmo de aprendizaje.
- Ofrecerle un aprendizaje basado experiencias y con un aprendizaje significativo.
- Guiar al alumno en su aprendizaje a trav茅s de juegos, conductas o h谩bitos.
- Aprovechar al m谩ximo sus restos visuales adapt谩ndole el contexto (luminosidad, ayudas 贸pticas, l谩mparas, atril, etc.)
- Seleccionar actividades que sean representativas de lo que queremos que el alumno aprenda.
- Usar las TIC como recursos did谩cticos y de aprendizaje.
Por ello, las TIC y su uso en educaci贸n se ve revertida en numerosos beneficios y ventajas. En el caso del alumno con ceguera o problemas de visi贸n las TIC no pueden considerarse como una actividad m谩s sino como herramientas y recursos de apoyo en el quehacer diario del docente, siendo imprescindible y necesario la identificaci贸n y uso de todos los recursos y medios tecnol贸gicos que faciliten los procesos de ense帽anza-aprendizaje en el aula.
Entre las principales ayudas t茅cnicas espec铆ficas o tiflotecnolog铆a encontramos las espec铆ficas (dise帽adas para las personas con discapacidad visual) o adaptadas (creadas para que las personas con discapacidad visual puedan aplicarla a un equipo est谩ndar).
Imagen 3. Discapacidad visual y TIC
Sab铆as que...聽La tiflotecnolog铆a es 鈥渆l conjunto de t茅cnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la adecuada utilizaci贸n de la tecnolog铆a a fin de favorecer la autonom铆a personal y la plena integraci贸n social, laboral y educativa鈥 (C贸rdoba, Fern谩ndez-Batanero y Cabero, 2007, p. 105).
Entre algunas herramientas tiflotecnol贸gicas, podemos encontrar aquellas destinadas a los programas de ampliaci贸n de caracteres en la pantalla, como es el caso del hardware Lupa-TV, Zoomtext, Open Book, Reading Galileo o NVDA (NonVisual Desktop Access) cuya principal funci贸n es ampliar los caracteres que aparecen en la pantalla de un monitor, pudiendo ser 茅stas de diferentes tama帽os y escalas. Para que el monitor pueda ampliar las letras, el texto ha de posicionarse previamente sobre una mesa de lectura XY. Dependiendo del Hardware pueden ampliarse los documentos en blanco y negro o, como es el caso de Lupa-TV u Open Book trabajar con las combinaciones de los tres colores primarios. En el caso del 煤ltimo (Open Book), adem谩s del reconocimiento 贸ptico y control de esc谩ner tambi茅n incorpora una s铆ntesis de voz pero que s贸lo funciona si se tiene instalado un revisor de pantallas de Windows (puede trabajar con seis idiomas diferentes).
Otros lectores de pantalla y equipos aut贸nomos de almacenamiento y proceso de informaci贸n con los que trabajaremos y cuya funci贸n principal es traducir en notas de voz los elementos que aparecen en la pantalla y/o braille son Braille鈥檔 Speak, Sonobraille y Optacon. Estos recursos permite que el alumno con discapacidad visual pueda ubicarse en la pantalla, conocer c贸mo se distribuye la informaci贸n, acceder a los comandos de lectura, etc. Todos ellos son hardwares port谩tiles siendo el m谩s usado y conocido el Braille鈥檔 Speak.
El programa Jaws (Job Access With Speech) es uno de los m谩s utilizados actualmente y, aunque su uso es s贸lo con el sistema operativo Windows permite que la persona con discapacidad visual trabaje tanto con l铆neas de braille como con sistema de voz. Permite que el alumno trabaje con aplicaciones inform谩ticas (Microsoft Office) y con navegadores de internet como es el caso del Explorer, Mozilla, Firefox y Google Chrome adem谩s del correo electr贸nico y otras herramientas de reproducci贸n de CD y audios.
Entre otros recursos y herramientas tiflotecnol贸gicas podemos encontrar las impresoras brailles, la m谩quina perkins, las calculadoras cient铆ficas parlantes o el rat贸n braille. De software, podemos destacar La Pulga Leocadia creado por Code Factory en colaboraci贸n con la ONCE y ONCE-CIDAT, destinada para ni帽os con edades comprendidas entre 2 y 5 a帽os y cuyo contenido se basa en un cuento interactivo y 30 actividades interactivas con opciones de lectura y juego. Por otro lado, tambi茅n es destacable El caracol Seraf铆n creado por la Direcci贸n de Educaci贸n y Empleo de la ONCE y Neo Grup Management basado en un cuento y juegos interactivos acompa帽ados de audio, im谩genes y texto y destinado para ni帽os mayores de 3 a帽os.
Recurso web:聽DISCAPNET (s.f.).聽Juegos Educativos